《上海市初中学业水平考试实施办法》和《上海市初中学生综合素质评价实施办法》两个具体配套文件今天推出，市教育考试院以及市教育科学研究院相关专家，就两个《实施办法》做了详细解读。  

落实立德树人根本任务 助力学生全面发展成才

上海市教育考试院院长 郑方贤

自去年本市公布中考改革整体方案后，具体如何实施学业水平考试、综合素质评价和高中招生方案都是社会公众十分关注的问题，此次《上海市初中学业水平考试实施办法》的发布给出了非常具体的实施方案。

中考改革面向初中学生，初中连同小学都属国家法定义务教育的范畴，也即这个阶段的教育必须按照国家意志开展教育与培养，因为教育是民族振兴和社会进步的基石，而这个阶段教育的重要性超乎寻常。初中连同小学的学生已有初步的生活与学习能力，需要通过融入集体来适应社会的生活。国家最需要他们身心健康，接触自然，学习知识，了解社会，热爱国家，当他们成长为国家中坚时，我们的国家自然强大，所谓“少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由；少年进步则国进步。”这正是国家设立法定义务教育的意义所在。因此，全面性和系统性是这个阶段教育的特点，即有助于学生成长的全方位和全过程培养。

《上海市初中学业水平考试实施办法》完全是上述全面培养思想的体现。首先，保障了初中阶段学习的完整性，有利于促进学生全面发展。由于以往初中教学的关注多在于中考，对中考涉及科目的过度学习加重了学生的负担，限制了这个阶段学生对知识广泛学习的需求，导致社会对初中学习的认知狭隘。所有科目的全学全考可以正确发挥考试评价的指挥棒作用，确保全面教育的落实。其次，综合运用过程性评价和终结性评价。道德与法治（思想品德）、历史、体育与健身、劳动技术和艺术等科目重视日常教和学的效果，以过程性评价为主或部分采用过程性评价结果，其他科目根据学科特性以终结性评价为主。无论是过程性评价或终结性评价，随教随考随清的制度设计有利于平衡学生的学习和考试压力。再者，体现学业水平考试的评价特点。国家制定有统一的义务教育各科课程标准，这是国家意志的体现，也是所有义务教育学校必须遵守的学科教育标准，学业水平考试就是以国家课程标准作为评价依据，按照学生所达到的实际学业水平给出相应的评价。根据学科培养特点，也有对实际操作或技能的评价要求，如英语的听说测试、物理和化学的实验操作、信息技术上机操作等；还有诸如开卷笔试、跨学科案例分析题等评价方式很好地结合了学生的认知特点与成长需求。

2014年启动的高考综合改革试点，成功推动了上海高中教育的改革实践。相信初中学业水平考试也一定能够顺利发挥改革的效应。当然，为了更好促进改革成果的落地，教育系统也需要在以下几个方面做好努力：一是提高教师对学业水平考试的认识水平。传统的初中教育使得教师难以适应综合培养背景下的教育教学要求，多以不变应万变面对改革，可能导致实施方案的价值目标难以实现或只能部分实现，所以务必通过持续不断的培训和学习推动教师队伍的提高。二是科学设计过程性评价实施方案。实现过程性评价是此次《上海市初中学业水平考试实施办法》的重要组成部分，且部分科目的过程性评价结果将直接影响高中招生的结果，因此具备正确价值理念和严谨学术支撑的过程性评价实施方案就成为必须。三是完善课程设计，这是实施《上海市初中学业水平考试实施办法》的重要基础。纳入评价的部分科目在以往的教学中可能没有受到应有的重视，如果相应的教学研究与实践比较薄弱、师资队伍存在结构性缺失，那么，根据义务教育与中考改革要求，必须加强课程建设和队伍建设，确保以高质量的教育教学实现培养要求。

总之，上海的中考改革整体方案和《上海市初中学业水平考试实施办法》，是对立德树人这一教育根本任务以及德智体美劳全面培养的最好诠释。

助力学生创新让奇思妙想扬帆起航

上海市教育科学研究院副院长、研究员 陆璟

习近平总书记在全国教育大会上指出，要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。那么，怎样鼓励、培养孩子的创造力？最新公布的《上海市初中学生综合素质评价实施办法》就提供了这样一个平台，让每个学生都有机会展示自己的小创新和微创新，这也是对习近平总书记重要讲话精神的贯彻落实。

“创新精神与实践能力”是综合素质评价的几大板块之一，重点记录学生的探究性学习和参加的科技活动。为了适应不同学习方式和不同学习特点的学生，学生可以从探究性学习报告、科学实验报告、社会考察报告、创新作品说明4种形式中任选一种填写，每一位学生都有发挥才能和展示自我的空间，无论是喜欢通过阅读来学习的还是喜欢通过动手做来学习的学生，都可以选择适合自己的形式来呈现，例如，创新作品说明可以呈现研究报告不能涵盖的各种形式的创新实践活动，喜欢设计创作的学生，可以通过设计一个小制作、画一幅画、撰写一篇文学作品，把自己的设计思路和创意写出来。为了不增加学生的负担，初中四年中只要填写一项代表作就可以。无论是哪种形式的报告或作品说明，都不要求学生有多大的创新、取得多大成绩、得出多么严谨的结论，而是鼓励学生用发现的眼光看世界，保留自己的好奇心，主动地去思考所学知识和生活实际的联系，让学生有创新的基础认知，形成初步的思路和方法，体验到小创新、小发明、小思考所带来的快乐。正如习近平总书记所说，阐明一个道理是创新，创造一种解决问题的办法也是创新。

许多令人振奋的科学发现，就是科学家从身边不起眼的一个小问题入手的。初中生的探究学习，也应当从自己和周围人的学习和生活入手去发现问题。例如，有的学生爱吃爆米花，就研究了不同温度、湿度、不同容器等存放条件对不同口味、不同形状大小爆米花脆性的影响。像这样有童趣的研究，一般成人是想不到的。又如，有的学生经常做错某个（某类）题目，可以调查研究一下自己和周围的同学们出现的错误有哪些类型，统计不同类型错误的频率，从自身学习基础和学习方式、教材内容、老师讲解等方面分析原因、寻找对策，以后怎样避免同样的错误，建议老师在哪些内容的教学上做改进。做好学校的小实验，课堂实验认真记录就可以作为科学实验报告提交，例如探究凸透镜成像规律，电流、电压和电阻的关系，水的净化，灭火的原理，酸雨危害的模拟实验，光合作用产生氧气等。如果能够结合生活实际变化一些材料或者扩大一些应用范围，那对学生来说就是创新了。    

中国科学院物理研究所研究员曹则贤说，让孩子学会发现“真问题”、思考“真问题”，这是我们的教育最需要补上的一块“短板”，而方法就是动手做实验。

综合素质评价不是一张统一的试卷，而是学生根据兴趣自选题目的展示。不是拿一把尺子去衡量所有人，而是不唯成绩，不唯奖项，不折算分数，不划分等级，探究学习、科学实验等报告强调在校内或在学校认可的机构内完成，指导教师必须是本校教师。相信学生们只要在学校认真学习、勇于实践，就能做好。

（看看新闻Knews记者：朱玫 编辑：爱华）